“论”中研、“叙”中悟——记化学组写作交流与读书分享活动
为提高教师教育科研的理论与研究水平，鼓励教师积极写作、阅读，5月17日上午，化学组老师开展了题为“‘论’中研、‘叙’中悟”的写作交流与读书分享活动。教学活动中，孙逸明、储开桂、朱鹏飞等三位老师介绍了各自教学论文的成文过程，张雅璇、姚蕾等两位老师分享了阅读《我与教育写作》部分案例的感悟。
孙逸明老师介绍的论文是《关于生物与化学学科融合的探索——以“生态系统的信息传递”为例》。本文源于去年12月的校园云上公开课《生态系统的信息传递》，这是一堂生物、化学的融合课。现行的生物、化学课程标准均支持跨学科的教学，利用本学科的知识解决其他学科的相关问题，加强学科间的联系。在设计教学时，应当确定学科的主次地位，保证整堂课的主线清晰，不做简单的“拼盘”；挖掘教科书的内容，找到适宜融合的知识点，设计恰当的过渡语，使学科的交接不突兀；控制从属学科的知识难度，以学生已学的知识为宜，如需拓展也应保证浅显易懂，不喧宾夺主。在此基础上，分析教学背景、阐述融合点选取的缘由、记录课堂动态、总结课堂感悟，即可形成一篇较为完整的教学论文。
储开桂老师介绍的论文是《计算机模拟氨水成分探析》，这篇文章源于教科书文本内容的解读。现行的不同版本必修教科书对氨和水反应的表述略有不同，有的认为溶于水的氨“大部分”与水化合，有的则避而不谈，学生对此提出疑问。为了解答学生的疑惑，查阅了大量的国内外大学教材，发现相关热力学数据的计算结果差别较大；在实验室中配制了不同浓度的氨水进行实验测定，测定结果与教科书描述的也存在一定的出入。随后，利用Gaussian计算化学程序包对该反应进行计算机模拟，又有了新的发现。由此可见，揣摩教科书的文本内容，寻找、对比其中的细节，结合平时教学中的问题进行整合，利用多种手段分析、求证，是撰写教学论文的一种途径。
朱鹏飞老师介绍的论文是《“苯”的教学设计》和《发展学生化学学科核心素养的课例研究——以“离子反应”为例》，这两篇均是公开课后形成的文章。每次开课前，应尽可能搜索相应的教学设计及其他文献，确立教学创新点，了解前人的研究水平、亮点和不足，了解该主题论文的基本框架结构，按论文的大概形式书写备课笔记。定好框架和小标题，快写、慢改——写时一气呵成，改时反复斟酌，可以多向他人请教。投稿时，应了解期刊的偏好、精准选择目标期刊，按照期刊和对应栏目的要求调整论文的内容和格式，站在编辑和审稿专家的角度考虑问题，客观、认真地对待审稿意见，认为修改意见不合理的应委婉表达，以提高录用的可能性。若未录用，退稿之后可重新投其他期刊。
张雅璇老师认为，教学促进研究，研究反哺教学，写作推动研究。写作即思想，写作的过程就是思考的过程。思想从阅读中而来，随着阅读面的拓宽，教育问题就会有新的认识和理解。教学、研究与写作是相辅相成、无法割裂的，研究与写作其实就是在讲述自己的教育故事、审视自己的课堂教学，最终使自己能够用理性的视角解决困惑，更好地改进实践。写作应当注意以下几点：第一，凝练研究主题，明确论文主旨；第二，寻找本土概念，梳理论文观点；第三，建立意义网络，形成论文框架。把来自鲜活教育现场中的问题转化为课题，以研究的眼光审视自己的观念和行为，将思想和行动梳理成文字，最终使自己能够用理性的视角解决困惑，更好地改进实践，走出一条独属于一线教师的写作与研究之路。
姚蕾老师认为，写作的前提是阅读与实践，海量阅读才能有丰富的知识积累，积极地探索才能换来独特的经历和深刻的思想。教育写作的难易究竟如何，只有亲自去尝试才知道，不动笔就不能发现其中的乐趣，就找不到适合自己的写作方法。实践-阅读-写作-修改，不经过这样的路，取不到写作的真经。一篇好文章的诞生，不仅需要作者自己的信心、恒心和决心，也需要他人的有效指导。以真诚的态度对待写作，通过各种不同形式的写作将专业的力量发挥到极致，期刊论文、科普专栏、文艺作品等都可以尝试。化学老师也是科学教育工作者，融合科学与人文，能够让科学变得亲切、有趣。无论如何，行动起来总是为时不晚，勤于动笔、虚心求教、持之以恒，或许就能攀上高峰。
在本次教研活动中，老师们深刻感受到，在“新课程、新教材、新高考”的“三新”教育背景下，多阅读、多思考、勤写作、勤研究，是提高业务水平的重要方法。
